职业教育与文化传承创新：新时代高技能人才培养路径探索

来源：中国文化报  时间：2026-03-11

　　职业教育作为直接服务于经济社会发展的教育形态，肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠的重要使命，更承担着延续文化根脉、培育时代新人的重要责任。职业教育必须将文化作为灵魂，以技艺作为载体，把传承优秀文化基因与培育现代工匠精神有机结合起来，在文化建设中发挥重要作用。

　　本文从文化强国战略出发，系统分析职业教育在文化传承创新中的角色定位，探讨其在工匠精神涵育、非遗教育融入、文创产业支撑等方面的实践路径，结合典型案例提出优化策略，旨在为构建具有中国特色的职教文化体系提供参考，为文化强国建设贡献力量。

　　职业教育与文化传承创新的逻辑关联

　　文化强国战略赋予职业教育新使命。文化强国建设旨在全面提升国民素质和社会文明程度，它致力于强化国家文化软实力和中华文化的国际影响力。职业教育凭借其广泛的覆盖面以及与产业紧密结合的特点，成为推进中华优秀传统文化活态传承、培育社会主义核心价值观的重要阵地。

　　“类型教育”激活职业教育在文化育人方面的功能。“类型教育”能更好地激发职业教育在文化育人方面的作用。根据《国家职业教育改革实施方案》，职业教育和普通教育地位同等重要，属于类型教育。和普通教育相比，职业教育的特点突出，强调在实践中学习、在学习中创新。丰富的技能实训和动手操作场景，让文化熏陶变得更具体、可感知，也更容易转化为学生真正的职业认知。

　　文化素养决定高技能人才的创新深度。文化素养可以从多个维度影响高技能人才的创新行为。较高的文化素养可以让技术人员不断地从传统文化中获取启发与创意，让技术人员更关注人文关怀，以多元化的文化视角与站位进行创新，如将传统榫卯结构与现代机械设计融合，注重产品设计的人性化与体验感等，提升产品的内涵与影响力。

　　职业教育在工匠精神培育中的文化担当

　　工匠精神的深层文化内涵。中国传统文化历来崇尚“技以载道”，一件器物的背后，藏着厚重的精神内涵。工匠精神不只是专注执着、追求完美，它深深扎根于中华优秀传统文化之中，是职业态度与辩证智慧的结合。一名真正优秀的工匠，不仅要会制作器物，更要能读懂与传递器物背后的文化内涵。

　　职业教育中工匠精神培育的现实痛点。当前，部分职业院校仅注重培养学生谋生的技能，而忽略了对其职业品质的培养。在现实教学中，技能与思政缺少融合，学生只学会了技能，没有领悟工匠精神的内涵，导致专业认同感与文化归属感不强。

　　文化基因浸润育人全链条的探索。每一门专业课程都蕴含着独特的文化内涵，需要深入挖掘，将文化基因与专业知识紧密融合，在专业教学中自然融入文化元素，构建“知识+文化”的一体化课程体系。同时，可组织企业技术能手与专业课教师走进文化实践场景跟岗学习，持续提升课程的文化底蕴。此外，还可打造工匠文化长廊等沉浸式校园环境，让学生在耳濡目染中加深对工匠精神的理解与感悟。

　　职业教育对非遗传承的作用与推进路径

　　非遗传承目前面临着传承断层、实践场景缺失的现实困境。一方面，许多非遗项目的代表性传承人年龄偏大，传承方式多以一对一、一对多的师徒传授为主，部分技艺需要5年以上的学习才能独立掌握，学习周期过长，导致年轻人参与意愿不高。另一方面，不少传统手艺在现代生活中的应用场景有限，经济回报也相对偏低，进一步加剧了非遗传承断档的困境。

　　职业教育为非遗加上“技术引擎”。职业教育与产业接轨，可通过现代化教学手段，为传统非遗技艺注入新活力。例如，将3D模拟、虚拟仿真等技术融入传统工艺流程，让学生在虚拟场景中练习技艺;推动非遗与现代产业融合，将非遗元素转化为动漫形象、文创产品等，更符合年轻人的审美需求，让年轻人更容易接受，从而使非遗在新时代焕发新生机。

　　职业教育推动非遗传承的具体路径。建立非遗教育标准体系，推动技艺课程规范化与教材化;鼓励校地合作，共建非遗大师工作室与传承示范基地;将非遗与现代设计、数字技术结合，拓展应用场景与市场空间;引导学生参与文创产品开发，提升文化自信与创新创造能力。

　　比如，浙江宁波某职教中心学校构建“项目制教学+文创开发”的非遗育人模式，在工艺美术、影像与影视技术专业中引入“泥金彩漆”“骨木镶嵌”等宁波地方传统工艺。与宁波博物馆、天一阁等文化单位合作共建研学基地，开展“非遗进课堂”系列活动，其“甬上风华”的非遗专场展演将幽默诙谐的“木偶摔跤”、惊险刺激的“水火流星”、生动活泼的“马灯调”等非遗项目以微集市的形式进行展示和互动，带动师生进行非遗创新设计，实现了从技艺传习向文化创造的跃升。

　　职业教育赋能文化创意产业发展机制分析

　　文创产业崛起呼唤“懂文化、会技术、能创新”的复合型人才。当“国潮”从消费现象演变为文化认同的符号，市场对文创复合型人才的需求呈现爆发式增长。

　　职业教育支撑文创产业链的“三维”作用机制。职业教育通过三个维度赋能文创产业：前端创意提取文化基因，如引入地域文化符号，让学生读懂文化内涵;中端制造将技术物化，如工业设计专业对接3D打印，让文化产品既好看又好用;后端营销打通传播路径，如让学生参与古镇夜游动线设计等文旅策划。

　　宁波某职业技术学院通过与地方政府、文创园区及文化企业深度合作，探索形成“文创IP+产教融合”的育人模式。构建集创意设计、数字传播、产品转化于一体的教学链与产业链融合机制，该学院围绕越窑青瓷等宁波传统文化符号进行“设计+营销+转化”的项目化学习，使学生的创新与创业能力不断提高，连续多年为地方文创产业输入优秀人才，受到文创企业的欢迎。

　　深化职业教育对文化传承创新的推进策略

　　在当前职业教育实践中，文化教育仍未获得足够的重视，部分职业院校在办学导向、绩效考核、资源分配等方面更倾向于技能训练、岗位适应能力等与就业直接相关的指标，较为忽视文化素养、工匠精神、审美情操等在人才培养中的作用。

　　面对“文化+技术”的教学新要求，必须深化职业教育对文化传承创新的协同作用，建议从以下几方面进行推进：一是加强顶层设计，出台职业教育文化育人专项规划。建议相关部门结合《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等文件，研究制定“职业教育文化育人专项行动计划”，明确发展目标、重点任务与保障措施。二是建立文化教育评价体系，将文化素养纳入学生综合素质评价体系。科学的评价机制是保障文化教育落地见效的关键。应在现有职业技能评价基础上，探索建立“职业技能+文化素养”的综合评价模式。三是建设文化教育资源库，如“中国传统工艺数字博物馆”“工匠精神案例库”等。优质资源共享是提升文化教育覆盖面与实效性的有效途径。建议依托国家级或区域性职业教育智慧教育平台，统筹建设一批具有权威性、系统性、交互性的文化教育资源库。四是鼓励职业院校与文化机构联合开展课题研究、课程开发与职业培训。文化教育要“活”起来，就必须依托真实文化场域与跨界协同机制。应积极鼓励职业院校与博物馆、非遗保护中心、文艺院团、文创企业等建立长期合作关系，围绕课程开发、项目研究、职业培训等开展协同创新合作。

　　结语

　　职业教育唯有深深植根文化沃土，才能真正培养出心怀家国、技艺精湛、品位高雅的新时代高素质技能人才。这不仅是职业教育顺应时代发展的必然选择，更是其实现内涵式发展、肩负起时代使命的核心路径。未来，职业教育应继续深耕文化沃土，不断探索文化育人的新路径，推动职业教育实现更高质量的发展。在文化自信不断增强的今天，职业教育更要以强烈的使命感和创新力，将工匠精神培育、非遗传承与文创产业发展有机融合，加快构建具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。